A la opinión pública entrerriana
Sobre el compromiso de la comunidad de la Escuela Secundaria Nº 9 “Martín Miguel de Güemes” con la Educación Pública
AGMER
Federación hace público su repudio a las injustificadas acusaciones que
recibió la comunidad de la Escuela Secundaria Nº 9 “Martín Miguel de
Güemes” tras lo sucedido en un acto protocolar de entrega de netbooks y
ofrece total respaldo a docentes y familias ante estos agravios.
En
primera instancia, necesitamos señalar que la difusión del episodio en
las primeras horas no se ajusta a lo ocurrido realmente, sino que sólo
respondió a los testimonios de algunos funcionarios involucrados en el
hecho, obviando la voz de estudiantes y docentes del establecimiento
que hubiese esclarecido la situación desde un principio, eludiendo así
las irreparables consecuencias que tuvo su difusión.
Quien
conozca desde dentro esta comunidad jamás la calificaría de
“retrógrada”, “desactualizada” o “contraria a los avances”, entre
tantas otras condenas vertidas ante micrófonos; por el contrario, tanto
las familias que la integran como los docentes que trabajan allí
(muchos actores son ambas cosas) siempre se anticiparon a las
problemáticas más urgentes de esta escuela, una institución sumamente
sensible al crecimiento demográfico de Chajarí y a la extensión de la
obligatoriedad de la escuela secundaria. Además, es de público
conocimiento –para quién desee acercarse a esta realidad– que docentes
y estudiantes hacen uso de múltiples recursos informáticos y
tecnológicos en sus aulas desde siempre, mucho antes de que algunos de
estos recursos llegaran a la escuela a cargo del estado provincial.
DVDs, Pcs, redes sociales, experiencias estéticas de vanguardia,
visitas educativas, confección de afiches y folletos, diseño y
confección de apuntes de clase han sido algunas de estas experiencias
desarrolladas pura y exclusivamente por esta comunidad, que lo hizo
empujada por su compromiso cotidiano por diversificar la experiencia
escolar y a pesar de las adversas condiciones educativas reales. El dúo
“tiza y pizarrón” ha sido superado mucho antes por los docentes que por
el estado, basta como certificación de este fenómeno la realidad
cotidiana que las declaraciones de los funcionarios desconocen totalmente en su escalada mediática.
Ante estos hechos, sostenemos firmemente que tanto el respeto por diversidad de opiniones y expresión como la libertad de cátedra
son principios centrales de la convivencia democrática, no son sus
enemigos, y que oir la voz de esta comunidad es vital para que la escuela pública se consolide sobre estos aportes, no lo hará si se condena a priori su legitimidad como consecuencias de desencuentros personales.
Entendemos
que la comunidad de la Escuela Secundaria “M. M. Güemes” brindó el
viernes una nueva clase de “Formación Ética y Ciudadana”, imperceptible
por la parcial difusión del episodio y que sólo será reconocida en
tanto y en cuanto sus protagonistas (estudiantes, padres y docentes)
sean escuchados respetuosamente por todos los entrerrianos,
lamentablemente a posteriori.
Hacemos público nuestro total respaldo a la comunidad de la Esc. Sec. “M. M. de Güemes” ante estos hechos y comunicamos nuestro repudio
tanto a las acusaciones dirigidas hacia los docentes y estudiantes como
a los juicios apresurados que estas declaraciones despertaron en toda
la provincia durante las primeras horas.
Por
último, debemos señalar que, como gremio, no consideramos feliz la
frase “Quieren que los funcionarios se acerquen al pueblo” vertida
desde el Estado a modo de reproche, pues entre funcionarios y
ciudadanos sin funciones estatales no media ningún pedestal ni ninguna
barrera, como lo suponen estas palabras. Por el contrario, creemos que
para profundizar de una vez nuestra experiencia democrática debemos
estar todos plenamente convencidos de que la relación que debe existir entre los ciudadanos sin funciones públicas –pero con fuerte compromiso con la realidad cotidiana de nuestro pueblo, como en este caso- y aquellos que asumieron la responsabilidad de representarlos en el ámbito estatal debe ser directa, porque sólo nos distinguen las particulares características de nuestros roles en esta coyuntura concreta. Nada más.
Queremos hacer llegar un fuerte abrazo a la comunidad de la escuela Güemes.
AGMER Federación.
Compañeros/as:
Les envíamos como adjunto los documentos entregados en el Plenario del día miércoles:
»Resolución 1450 UADER
»Registro de seguimiento de trayectoria escolar en el nivel inicial.
»Sobre resolución 4306 (nota e instructivo)
SINTESIS EVALUATIVA DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO SOMOS ANDANDO, EN LA ZONA SUR DE LA PROVINCIA
ÁREAS INVOLUCRADAS: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y MATEMÁTICA
DEPARTAMENTOS CONTEMPLADOS: DIAMANTE, VICTORIA, GUALEGUAY, ISLAS, NOGOYA Y ROSARIO DETALA.
Se
trabajó con los departamentos antes mencionados agrupados en dos
subzonas debido a que el gran número de inscriptos imposibilitaba la
implementación de la propuesta “Somos Andando” tal cual esta pensada.
Recordemos
que esta propuesta esta concebida en base a estrategias de trabajo
acorde a la metodología de Taller, durante la cual cada uno de los
docentes involucrados reflexiona sobre su práctica áulica y confronta y
pone en tensión a la misma con marcos teóricos, tanto
disciplinares como didácticos, actualizados según las presentes líneas
de investigación y en vigencia dentro de las propuestas curriculares
actuales. Desde esta posición cada uno de los participantes encuentra
habilitada su palabra y desde ese intercambio se va generando una red
de enriquecimiento que constituye la esencia de este proyecto.
Dentro
del marco de trabajo previamente descrito, el equipo responsable de la
zona sur, organiza su propuesta interdisciplinaria, la misma provoca
diferentes impactos entre los colegas docentes, están quienes la
visualizan como interesante y familiar, otros que la ven posible más
allá que no les sea habitual, pero también es resistida por otros que
no alcanzan a interpretar los caminos de vinculación. De esta manera y
contemplando los matices de cada grupo, se organiza el trabajo
contemplando encuentros en los que conviven momentos
netamente disciplinares, con su propia especificidad, con otros donde
se da lugar a la vinculación ínter área.
Cabe
destacar que el equipo responsable concibe este proceso
interdisciplinario, no como una mera vinculación de contenidos sino que
considera que el eje vinculante esta constituido por las posturas y
estrategias didácticas que sostienen los procesos de enseñanza.
Hemos
propuesto a nuestros colegas reflexionar sobre nuestro rol docente
desde propuestas constructivistas visualizando al aprendizaje como un
proceso en el que quien aprende se ve necesitado de tensionar sus
saberes ya adquiridos con nuevas situaciones, generándose en dicho
encuentro el nuevo conocimiento, necesario para dar respuesta a dicha
situación, conformándose así en un eslabón más de dicho proceso.
Desde
esta propuesta se concibe al “PROBLEMA” como la estrategia por
excelencia en la generación de nuevos conocimientos, y el planteo de
estos se puede hacer tanto desde actividades lúdicas como no lúdicas,
por ello se eligió “La implementación de estrategias lúdicas” como
temática para la instancia de evaluación.
Durante
toda la implementación del “Somos” los docentes fueron llevando a la
práctica las propuestas trabajadas y luego se reflexionó sobre las
mismas, propiciando de esta manera la apropiación de los nuevos Marcos
de referencia.
Resultó
muy interesante poder observar y sentir el grado de compromiso y el
nivel de respuesta de la mayoría de los colegas. Ver como los docentes
de las escuelas rurales pudieron vincular las propuestas con la
realidad del multigrado. Encontrarnos con el “descubrimiento” que
alguno de ellos realizó de los recursos que tenía cerca y que hasta el
momento no veía la necesidad de utilizar. Apreciar la creatividad con
que se trabajó la interdisciplinariedad y sorprendernos gratamente
frente a la alegría y el placer que les producía ver la respuesta de
sus alumnos a la nueva propuesta de trabajo.
Pero
también debemos mirar y pensar en aquellos compañeros que no pudieron
involucrarse totalmente, que simplemente “cumplieron” con las
instancias de evaluación como una manera de acreditación, que no
pudieron descubrir el valor de esta propuesta oque quizás la realidad
los atraviese de manera tal que necesiten más tiempo, más atención y
continuidad para involucrarse realmente en la reflexión y recién
entonces descubrir el valor y el disfrute de esta propuesta Didáctica
Es
importante tener en cuenta que esta capacitación constituye una primera
etapa, que podríamos llamar de sensibilización, que este es un proceso
que recién empieza y que sería sumamente continuar si es que aspiramos
a que en la realidad áulica realmente se sienta el impacto de una
transformación que coloque a la educación de nuestros alumnos en un
escalón acorde a los tiempos sociales y tecnológicos que nos
encontramos transitando y para los que suponemos los estamos preparando.
Ante
estas necesidades, este equipo evalúa y sugiere la idea de tratar de
organizar una nueva implementación que contemple la conformación de
nuevos equipos de capacitadores, ya sea departamental o al menos cada
dos o tres departamentos, posibilitando de esta manera una llegada más
directa y continua del “Somos Andando”, tratando de organizar grupos
menos multitudinarios como una manera de colaborar en la efectividad de
los procesos de cambio.
Nos
encontramos felices de haber sido parte de este proyecto, gozosos de
haber participado de este riquísimo encuentro con nuestros colegas de
otros departamentos, reconfortados con la oportunidad de conocernos, de
intercambiar posturas, de abordar a acuerdos y así poder conformar un
equipo y finalmente honrados por la confianza depositada por AGMER en
nuestras posibilidades.
EQUIPO “SOMOS ANDANDO” ZONA SUR
Declaración de docentes de educación tecnológica
Los
docentes de Educación Tecnológica, reunidos en Asamblea en el local de
calle Laprida 136 de esta ciudad, en conocimiento del Recurso de Amparo
presentado por el docente OBERTI, Javier Amadeo del Departamento Nogoyá
contra la realización del Concurso Extraordinario según Resolución
1194/11 CGE; expresamos nuestra disconformidad con tal presentación y
exigimos a quien corresponda, se hagan efectivos los actos de
adjudicación de cargos faltantes y toma de posesión correspondiente,
concretándose así la tan largamente esperada TITULARIZACIÓN que el CGE tiene la responsabilidad de garantizar.
Se
funda nuestra exigencia, además en que la mencionada Resolución
resultó de un trabajo en una comisión representativa, democrática y
pluralista conformada para satisfacer el acceso a un derecho de los
trabajadores de esta área que, desde hacía muchos años no fue atendido
y que tuvo conformidad de los interesados, incluido el Sr. Oberti.
DOCENTES DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA REUNIDOS EN ASAMBLEA
Paraná; 04 de noviembre de 2011.
Comedores escolares
Las ollas también aplican descuentos
Una
de las banderas habitualmente enarboladas en las movilizaciones
docentes es la del aumento en las partidas para los comedores
escolares, en los cuales diariamente desayunan, almuerzan y meriendan
un número importantísimo de entrerrianos. El presupuesto para los
alimentos -alertan las autoridades de algunos establecimientos de la
capital provincial- no alcanzaría para cubrir un mes entero sin
feriados, paros o inasistencias. La realidad que viven estas
instituciones demuestra que los principales perjudicados por las
especulaciones políticas son los chicos.
En
pleno barrio Anacleto Medina, donde las necesidades crecen de la mano
con la postergación, descansan los castigados cimientos de la Escuela
de Educación Integral Nº 21. Como en muchos establecimientos de estas
características a lo largo y ancho de toda la provincia, la institución
excede ampliamente la mera función educativa, entendida ésta en sentido
estrecho como la simple transmisión de una serie de saberes estipulados
en la currícula.
Alimentarse
allí es ejercer un derecho, pero también cumplir con una obligación: la
de aprender a comer. Nada más ni nada menos. A diferencia de otras
escuelas, desayunar, almorzar y merendar no es una opción: “Forma parte
del aprendizaje”, aseguran. Incluso una fonoaudióloga ayuda a los
chicos que presentan problemas para ingerir y asimilar correctamente
los alimentos.
Unos
70 alumnos concurren al lugar de lunes a viernes. Ellos lo ignoran,
pero para que puedan recibir sus tres comidas diarias, los cocineros y
las autoridades hacen milagros. 4.380 pesos de la partida mensual de la
provincia, más 1.872 pesos del Refuerzo Alimentario Nacional (RAN), son
los únicos recursos con los que cuentan. Esto representa alrededor de
cuatro pesos por alumno, sin contar los gastos en servicios, ya que el
gas natural no llega a la zona y las garrafas -700 pesos cada dos
meses- corren por cuenta del establecimiento. “Ese mes nos tenemos que
ajustar”, explica la vicedirectora y responsable del comedor, Alicia
Yones. “Hace maravillas la gente de la cocina”, confiesa.
A
decir verdad, la variable que los ayuda a “llegar a fin de mes” es la
inasistencia. Paros, feriados y lluvias. Esto les permite parar la olla
todo el mes y, con algo de suerte, acumular un modesto remanente con el
que luego pueden comprar algunas facturas para los chicos.
Afortunadamente –evalúan-, en la actualidad no tienen que alimentar a
ningún celíaco, lo que representaría un gasto que podría desbaratar el
meticuloso cálculo que realizan cada treinta días.
Luego
de un fin de semana largo –remarcan-, algunos repiten hasta dos o tres
veces. Cuentan, incluso, que hay quienes asisten a dos comedores
diferentes: el del barrio y el de la escuela. No es difícil conjeturar,
atendiendo a este hecho, que el establecimiento constituye un pilar en
la alimentación de decenas de habitantes del barrio. Las autoridades se
enorgullecen al remarcar que, más allá de las adversidades, todo “está
organizado” y, hasta el momento, pueden garantizarle a sus gurises un
plato diario. “Cuando tomé el comedor vivíamos a guiso”, subraya Yones,
quien cuenta que pudo ordenar las cuentas y garantizar una mayor
variedad en las comidas. “Tratamos de ocupar el horno lo menos posible,
porque falta gas”, señala como uno de los limitantes.
En
la Escuela N º 195 “ La Delfina ” la realidad es similar. Las
necesidades del barrio San Agustín, que alberga a su edificio, obligan
al establecimiento a afrontar -paralelamente a su tarea pedagógica- una
labor social. Sus docentes saben muy bien de qué se trata: son ellos
quienes están pendientes de que no falte nada en el comedor, aunque
ésta no sea su responsabilidad en sentido estricto. “Es un tema más que
atender”, subraya una de las maestras.
(Más información en la edición gráfica de ANALISIS de esta semana)
» Convenio con IOSPER para atención odontológica de afiliados de AGMER
Por
el convenio que se rubricó ayer entre Instituto de Obra Social de la
Provincia de Entre Ríos y la Asociación Gremial del Magisterio de Entre
Ríos, la obra social reconocerá la prestación odontológica que
actualmente brinda el sindicato, y pagará al gremio el Coseguro,
confirmó a AIM el secretario general de la seccional Paraná de Agmer,
Roque Santana. “Este sindicato está convencido que debe trabajar por la
promoción de la salud y prevención de enfermedades, por lo que a futuro
habrá instancias de capacitación, una decisión política de la actual
comisión central”, dijo. El titular del Iosper, Silvio Moreyra, afirmó
a esta Agencia que “este es un paso es precursor y pone en marcha un
sistema que queremos instrumentar con otros gremios”. PODRÁN ACCEDER
AL MISMO TODOS LOS AFILIADOS DE AGMER QUE SE ASOCIEN AL CENTRO
SOLIDARIO POR UN VALOR DE $8 INDIVIDUAL O $10 POR GRUPO FAMILIAR.
SEGUIMOS TRABAJANDO POR NUESTRA DIGNIDAD
Secretaría General
